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在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)作為學(xué)校的中心工作迎來新的變革契機(jī)。推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為中小學(xué)回應(yīng)數(shù)字時代育人需求、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前，各地中小學(xué)積極作為，通過人機(jī)協(xié)同備課、教學(xué)空間虛實(shí)融合、學(xué)生數(shù)字畫像構(gòu)建、優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)共享等方式重塑教學(xué)樣態(tài)；借助智能學(xué)伴、數(shù)字導(dǎo)師等工具探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式，推動教學(xué)范式從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“大規(guī)模個性化”嬗變。然而，中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)涉教學(xué)全要素、全流程的變革，不是一蹴而就，而是需要長期推進(jìn)的系統(tǒng)性質(zhì)變過程。因此，亟須探索技術(shù)、組織、環(huán)境三維協(xié)同發(fā)展路徑，進(jìn)一步驅(qū)動轉(zhuǎn)型活力，保障基礎(chǔ)教育在教育高質(zhì)量與教育現(xiàn)代化發(fā)展中充分發(fā)揮基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性作用。
技術(shù)維度：構(gòu)建“輕量—平臺—數(shù)據(jù)貫通”的支撐基座
數(shù)字技術(shù)是中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，其研發(fā)、引入和應(yīng)用，需要深度契合中小學(xué)教學(xué)需求，以“可用、好用、可持續(xù)用”為價值導(dǎo)向。研發(fā)輕量化數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品。所謂“輕量化”，是以成本適宜、高實(shí)用性為特點(diǎn)，聚焦優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的生成、學(xué)生個性化作業(yè)的布置、學(xué)習(xí)成效的快速反饋等數(shù)字化教學(xué)單一痛點(diǎn)，開發(fā)操作簡便且能融合真實(shí)教學(xué)場景的產(chǎn)品。例如點(diǎn)陣筆的研發(fā)使用，能夠?qū)崿F(xiàn)隨堂測驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時采集，自然融入中小學(xué)紙筆課堂。
搭建教學(xué)全過程一體化平臺。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，平臺搭建應(yīng)貫通“備課—授課—作業(yè)—評價—輔導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，通過拆分與聚合多個系統(tǒng)，構(gòu)建一體化的支持平臺。同時，平臺需具備良好的開放性和兼容性，能夠靈活集成和調(diào)用各類輕量化和無障礙數(shù)字教學(xué)工具，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生和特殊學(xué)生需要，彰顯教育公平。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的全鏈路貫通。建立統(tǒng)一的教學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)主體數(shù)據(jù)隱私保護(hù)專項(xiàng)框架，打通平臺、工具、終端之間的數(shù)據(jù)壁壘。在此基礎(chǔ)上，從教與學(xué)的多場景、全流程中，規(guī)范采集、存儲、傳輸和使用課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與成效、教師評價反饋等多模態(tài)數(shù)據(jù)。依托這些數(shù)據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)字畫像，形成數(shù)據(jù)反饋驅(qū)動教學(xué)改進(jìn)的機(jī)制，從而動態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略方法，提升教學(xué)成效。
組織維度：形成“戰(zhàn)略—素養(yǎng)—評價”的動態(tài)能力
組織維度是中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的核心執(zhí)行層。為回應(yīng)數(shù)字時代的教學(xué)需求，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)和戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確轉(zhuǎn)型方向。在機(jī)制建設(shè)方面，應(yīng)成立教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組，做好頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略規(guī)劃，明確人員任務(wù)分工與職責(zé)歸屬，形成權(quán)責(zé)清晰的執(zhí)行體系。同時，建立校內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)專家的長效參與機(jī)制，使其持續(xù)為轉(zhuǎn)型過程提供督導(dǎo)、評估與專業(yè)指導(dǎo)。在戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，應(yīng)構(gòu)建涵蓋轉(zhuǎn)型目標(biāo)、理念、規(guī)劃與具體實(shí)施方案的完整框架，并基于戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)變革趨勢，持續(xù)優(yōu)化規(guī)劃內(nèi)容。
提升教師數(shù)字素養(yǎng)與校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，夯實(shí)人力基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)教研、科普研學(xué)、校園數(shù)字文化建設(shè)等途徑，貫徹?cái)?shù)字育人理念，提升數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)教師對數(shù)字化教學(xué)的價值認(rèn)同，助力其突破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。在具體實(shí)施中，需積極響應(yīng)國家政策導(dǎo)向，例如依據(jù)《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》《中小學(xué)生成式人工智能使用指南》等文件，開展分層分類培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握智能教學(xué)工具。校長作為學(xué)校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者，應(yīng)通過制定領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與系統(tǒng)性研修、跨區(qū)域同行網(wǎng)絡(luò)交流等方式，持續(xù)增強(qiáng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。將評價作為推動教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心抓手，通過評價反饋實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。具體而言，需加快研制國家層面的轉(zhuǎn)型成熟度標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)適配本校的評價工具，并由專業(yè)人員開展數(shù)字化教學(xué)評價。評價應(yīng)覆蓋數(shù)字化教學(xué)過程，形成“評價—診斷—改進(jìn)”的閉環(huán)管理機(jī)制，保障轉(zhuǎn)型的長效推進(jìn)。
環(huán)境維度：打造“政策支持—措施激勵—文化涵育”的生態(tài)
環(huán)境維度為中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供關(guān)鍵支撐。政策支持層面，國家及地方教育主管部門應(yīng)出臺教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來發(fā)展規(guī)劃，明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)與實(shí)施方案；圍繞教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力和校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力研制標(biāo)準(zhǔn)，為人力資源培養(yǎng)提供指引；建立涵蓋技術(shù)倫理風(fēng)險規(guī)約的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度標(biāo)準(zhǔn)，推動技術(shù)向善。措施激勵層面，設(shè)立數(shù)字化教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障轉(zhuǎn)型實(shí)踐的持續(xù)投入；創(chuàng)建并推廣數(shù)字化教學(xué)試點(diǎn)示范學(xué)校，形成可復(fù)制、可輻射的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)；將數(shù)字化教學(xué)成果實(shí)質(zhì)性納入教師職稱評審與學(xué)校辦學(xué)評價體系，強(qiáng)化發(fā)展導(dǎo)向；探索通過稅費(fèi)減免、采購傾斜等方式，鼓勵企業(yè)研發(fā)更契合教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)。文化涵育層面，學(xué)校應(yīng)培育開放、包容且創(chuàng)新的數(shù)字文化，通過宣傳引導(dǎo)，鼓勵教師主動擁抱數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)中積極創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化教學(xué)從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同；依托教研、社團(tuán)、綜合活動等多種載體，將數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)融入校園日常，并通過分享和互助，促進(jìn)教師持續(xù)提升數(shù)字化教學(xué)勝任力。
面對數(shù)字技術(shù)的快速迭代，中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是一個持續(xù)演進(jìn)的長期過程。只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)、組織與環(huán)境三者的協(xié)同發(fā)展，才能扎實(shí)推動教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)智時代中小學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
齊紅 張立國（作者分別為陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院博士生，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授；本文系陜西教師發(fā)展研究院2024年研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評估模型研究”〈2024JSYBY33〉階段性成果）
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